第一节 学习动机

　　一、单项选择题

　　1．答案： A

　　解析：“乐之”即指学生学习的兴趣 , 即内部动机。

　　2．答案： A

　　解析：奥苏贝尔将学习动机分为三种：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，其中属于内部动机的是认知内驱力，即想要获得知识本身。

　　3．答案：D

　　解析：力求成功的学生容易选择 50% 成功的任务，因此应更多的安排难度适中的任务。

　　4．答案： B

　　解析：动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力，题干中表述的是定向。

　　5．答案： A

　　解析：根据奥苏泊尔的驱力理论，附属内驱力是幼童或小学低年级学生的一种有力的动机来源，主要表现是希望得到成年人、老师和长辈的表扬和奖励。

　　6．答案： B

　　解析：近景性动机指与近期目标相联系的一类动机，远景性动机则涉及到长远的利益；直接性动机是根据自己的需要爱好去学习，间接就是为了某种目的，比如奖励、夸奖等。题干表述的即为间接的近景性动机。

　　7．答案： D

　　解析：根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是由个体内在的需要引起的动机，能促使学生积极主动地学习。外部动机是个体由外部诱因所引起的动机，个体从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。选项 ABC 都属于外部学习动机。

　　8．答案： B

　　解析：根据耶克斯多德森定律，当任务难度较低时，适合设置较高的动机水平，从而提高任务效率。

　　9．答案： B

　　解析：附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出。在儿童早期，还没有意识到学习的意义，这种动机特别明显，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可学生学习主要追求的就是家长老师的表扬和奖励。

　　10．答案： A

　　解析：敢于承担责任是高成就动机这的特点之一。故选 A。

　　11．答案： B

　　解析：诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机是内部动机。小明上课没有听懂，下课后仔细思考属于内部动机，故选 B。

　　12．答案： B

　　解析：此题主要考察学习动机的分类，学习动机可分为内部动机和外部动机，高级动机和低级动机；而最良性和最重要的学习动机是内部的高级的动机，B 选项符合。

　　13．答案： B

　　解析：奥苏贝尔将人的动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

　　14．答案： B

　　解析：此题主要考察人物及其理论观点。马斯洛是人本主义、维纳是成败归因理论、桑代克是试误说，成就动机理论的代表人物阿特金森。

　　15．答案： D

　　16．答案： A

　　解析：近景的直接性动机：指与近期目标或学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、老师生动的讲解等。

　　17．答案： A

　　解析：认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。

　　18．答案： A

　　解析：认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。一般来说，这种内驱力大多是从好奇倾向中派生出来的。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，属于内部动机。

　　19．答案： C

　　解析：略。

　　20．答案： C

　　解析：附属内驱力是指个体为了获得长者们(如家长、教师)的赞许或认可而表现出把工作 、学习做好的一种需要。

　　21．答案： C

　　解析：根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认知内驱力属于内部动机。

　　22．答案：D

　　解析：“学不躐等，不陵节而施”是《学记》上的观点，指教学要遵循学生的心理发展特尔点，循序渐进，不能超越次第。学习动机对学习效果的作用是间接的，不是直接的。

　　23.答案： D

　　24．答案： C

　　解析：根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。杨军的学习动机属于附属内驱力。

　　25．答案： C

　　解析：尊重学生个别差异，充分发挥每个学生的潜能和积极因素需要教师做到因材施教，辨证地看待学生的优缺点，长善救失，同时对不同学生的相同错误要采取不同的方法，①③④说法正确；②项“尽量缩小差异”是一刀切的表现，没有做到尊重学生的个别差异。

　　26．答案： C

　　解析：学习的内在动机指诱因来自学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。选项 ABD 都是外部动机。

　　27．答案： A

　　解析：根据耶克斯多德森定律，任务难度越低，对应的动机最佳水平要较高，而任务难度越高，需要的最佳动机水平要较低。

　　28．答案： D

　　解析：阿特金森把成就动机分为力求成功和避免失败两种动机，并把人分为力求成功者和避免失败者两种。认为力求成功者倾向于追求完成难度系数为 50% 可能性的任务，避免失败者倾向于选择完成难度为 0或 100% 可能性的任务。在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情景，严格评定分数等方式来激起学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合对其进行批评。

　　29．答案：C

　　解析：内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。具有内部动机的学生，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用(如报酬和奖赏)，也能产生荣誉感。

　　30．答案： D

　　解析：美国心理学家耶克斯 (Yerks) 和多德森 (Dodson) 认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。

　　31．答案： C

　　解析：此题考查的是学习动机的分类。

　　32．答案： D

　　解析：“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

　　33．答案： C

　　解析：需要层次理论中最高级的需要是自我实现的需要。

　　34．答案： B

　　解析：喜欢听地道的英语是一种兴趣，属于内部动机。

　　35．答案： C

　　解析：个体积极探索事物的认知倾向是兴趣。

　　36．答案： A

　　解析：内部学习动机：诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机：诱因来自于学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。B、C项都是由于外在的因素引发的学习动机，D项与学习无关。

　　37．答案： A

　　解析：耶克斯－多德森定律指出，中等程度的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。可以用倒U型曲线表示。

　　38．答案： D

　　解析：归因理论主要探讨的是对某事件成功或失败的原因分析。驱力理论指的是当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则使需要得到满足。本能理论认为人有两种本能：一是生的本能，它代表着爱和建设的力量，指向于生命的生长和增进。二是死的本能，它代表恨和破坏的力量，表现为求死的欲望。自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。“艺高人胆大”正是由于对自己的技艺高超而表现的自信。对自己成功做某事充满信心。

　　39．答案： B

　　解析：成就动机理论的主要代表人物阿特金森，认为成就动机是一种力求成功并朝成功(或避免失败)活动的一般倾向。个人的成就动机可以分成两部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说成就行为体现趋向成功或避免失败两种倾向的冲突。

　　40．答案： D

　　解析：根据学习动机的定义，学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程，B选项正确。动机即为什么要做这件事，目的即为了什么做这件事，A选项易理解。学习动机作为人类行为动机之一，是直接推动学生进行学习以到达某种目的的心理动因，但学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，因而它对学习的影响是间接的，C选项正确。D选项考查的是学习动机的分类，按学习动机作用的主次不同，学习动机可划分为主导性学习动机与辅助性学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机，故D错误。

　　41．答案：C

　　解析：高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、较持久地努力掌握知识经验的动机。近景的、直接性动机是影响学生近期学习活动的动机。

　　42．答案： A

　　解析：宋钦宗以此诗激励天下读书人刻苦读书、博取功名。读书之目的不是当下的快乐，而是未来的生活富足、社会地位，因此，在此诗中所涉及到的动机有远景动机、外部动机以及成就成绩。

　　43．答案： A

　　解析：一个人追求成功的动机影响其对不同难度任务的选择。当个体有较高成就动机时，倾向于选择中等难度的任务。当个体有较低成就动机时，倾向于选择难度较大或较小的任务。

　　44．答案： B

　　解析：自我价值理论的特点重在学校教学中的现实问题进行解释，关注那些在学习中采用故意不学习，故意迟到等自我妨碍学习策略的学生的心理归因。自我价值理论可以较好地解释“有的学生为什么不肯努力学习”，而“有的学生为什么要掩饰其努力或拒绝承认其努力”等问题。这些实质上都源于将成败归因于能力的一种自我价值保护的效应。表面看起来是学习动机的降低，实质上却是自我价值保护这一学习的内在动机的加强。或许可以说对学业的漠视、逃脱和倦怠，不是由于缺乏动机，而是因为动机过强。这种过强的动机不是正常的积极的动机，而是与胜任感的联系过于密切，从而采用一些自欺欺人的策略保护自我价值。

　　45．答案： B

　　解析：成就目标定向有两类：掌握目标定向和表现目标定向。前者意在获取知识，增加能力，倾向于内部动机的激发，更相信努力成就成功。后者靠外部动机激发学习兴趣，将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段。因此选B。

　　46．答案： C

　　解析：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的先行因素：是人在认识到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。该期待包括结果期待和效能期待(自我效能感)。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果(强化)的推测；效能期待指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。题干中学生由于感到自己无法做到“坚持每天一定量的运动达半年以上”的要求而放弃瘦身计划，就是对自己行为能力的不确信，因而选择C．

　　47．答案： A

　　解析：正向一致是指条件和结果之间呈现正相关关系。即学习动机与学习效果之间呈现正相关关系。

　　48．答案： B

　　解析：需要是动机的前提，动机是在需要的基础上产生的。本题选B。需要是有机体内部的一种缺失或不平衡状态。兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。信念是情感，坚信不移的想法。认知和意志的有机统一体，是人们在一定的认识基础上确立的对某种思想或事物坚信不疑并身体力行的心理态度和精神状态。

　　49．答案： A

　　解析：归因指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程，属于认知领域。本题选A。

　　50．答案： B

　　解析：奥苏泊尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。自我提高内驱力指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位和自尊的需要。附属内驱力是为了获得家长、教师等的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。根据定义选自我提高内驱力。生理性动机又称原发性动机、原始性动机、生物性动机，它是以生物性需要为基础的动机，如饥饿，渴、睡眠、空气、性、躲避危险等动机。

　　51．答案： B

　　解析：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题。难度适中即是概率为50%。所以总共有三种选项，50%、非常难(大概90%以上)、非常简单(10%以下)，选项中只有B正确。

　　52.答案：C

　　二、多项选择题

　　53．答案： AD

　　解析：避免失败动机较高的人喜欢非常简单或者非常难的任务。

　　54．答案： ABCD

　　解析：略。

　　55．答案： BC

　　解析：能培养学生问题解决能力的有：培养学生主动解决问题的内在动机；问题的难易应适合学生的学习能力；指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情景；提供较充裕的时间和自由；鼓励学生验证答案提供解决问题的机会。

　　56．答案： ABCD

　　解析：用于激发学生学习动机的有：①利用反馈信息，奖惩得当；②创设问题情境，激发学习兴趣；③指导积极归因，提高成功率；④发挥主导作用，因材施教。

　　57．答案： AB

　　解析：学习动机由两种基本成分构成 : 学习需要和学习期待。

　　58．答案：ABD

　　解析：甲归因于能力，乙归因于运气。能力属于内部的、不可控的、稳定的因素；运气属于外部的、不可控、不稳定因素。而且内部因素会比外部因素更能激发学习动机。因此ABD正确。

　　59．答案： ABC

　　解析：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。

　　60．答案： ABCD

　　解析：培养学生学习兴趣和求知欲的策略有：创设问题情境、激发学生求知欲；提高学生的自信心和自我效能感；利用学习动机的迁移；丰富材料呈现方法等。

　　61．答案： ACE

　　解析：求知欲、对学科的兴趣属于内部动机，直接的近景性动机。

　　62．答案： BCD

　　解析：根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。

　　63．答案： BCD

　　解析：动机的功能为激活、指向、调节和维持。

　　64．答案： CD

　　解析：根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

　　65．答案： ABCD

　　解析：D 选项运用强化理论中的替代强化。

　　66．答案： CD

　　解析：外部动机：是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。AB 两项属于内部动机。

　　67．答案： ABD

　　解析：学习动机的功能有激发、指向(定向)、维持、强化功能。

　　68．答案： AD

　　解析：根据韦纳归因理论，学生正确归因能激发学生学习动机

　　69．答案： ABC

　　解析：“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。(1)动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效果呈倒 U 型曲线。

　　70．答案： ABC

　　解析：“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。(1)动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果(工作效率)随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。(2)一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为效果呈倒 U 型曲线。

　　71．答案： ACD

　　解析：一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，但奖励使用过多或使用不当，也会削弱内部动机，产生消极作用。在对学生进行评价时，奖励和惩罚对学生的动机激发具有不同的作用，其关键在于技巧，要根据具体情境进行奖励和惩罚，因此选项 B 错误。

　　72．答案： ABCD

　　解析：影响学习过程的内部因素有：学习态度、学习兴趣、学习迁移、学习情绪、学习动机、学习疲劳和学习心理卫生。

　　73．答案： AD

　　解析：具有高成就动机的人具有的特征是：(1)在可以自主确定工作目标时，总会挑选难度适中的任务，偏于自己的能力所能达到的上限，而不会避难就易，但也不会不自量力；(2)喜欢通过自己的努力解决问题，不依赖偶然的机遇坐享成功，能够正确归因；(3)要求立即得到反馈信息，弄清工作结果。

　　74．答案： BC

　　解析：动机产生的内部条件是需要，外部条件是诱因。

　　75．答案： AB

　　解析：外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。

　　76．答案：ABCD

　　解析：影响认知建构过程的中介有：学习情绪状态的唤醒；学习准备状态的增强；学习注意力的集中；学习意志的提高。本题选ABCD。

　　77．答案：ABC

　　解析：此材料说明激发学生学习动机的因素是：创设问题情境，形成悬念；加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意；充分调动学生的学习积极性。D项不符合题意，故排除。本题选ABC。

　　78．答案：CD

　　解析：高尚的、正确的学习动机是指学生把自己的学习与国家、民族的利益相联系，核心是利他主义的；错误的或低级的动机是指学生的学习动机只来自于自身的利益，不考虑国家和社会，核心是利己的、自我中心的。近景的直接性动机是指与近期目标或学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会愿意和个人的前途相连的。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。外部动机是由个体以外的诱因而引起的学习动机，例如物质奖励、外部声誉、地位等。小明为了得到父母的奖励而努力学习是来自于自身的利益，不考虑国家和社会，所以属于低级的动机，选C，排除B；小明也不是为了个人前途或学习的社会意愿，所以不属于远景的间接性动机，不选A；小明的动机是来源于外在的诱因而引起的，所以属于外部动机，选D。

　　79．答案：ABD

　　解析：认知内驱力是来自于个体内部的需要，如好奇心、求知欲等方面。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。认知内驱力属于内部动机。

　　80．答案：ABCD

　　解析：中学生学习动机主要是内部动机占主导地位，内部动机具有一定的稳定性，并且随着对于世界的认知更明确，价值观树立的更为正确，因此，正确动机也成为了主流。

　　三、判断

　　1．答案：错误

　　解析：为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要是一种附属内驱力，属于外部动机。

　　2．答案：正确

　　解析：耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。

　　3．答案：错误

　　解析：学习动机与学习效果之间并不是直接发生的，以学习行为为中介；但学习动机与学习行为之间是直接的关系，但并不一定是一一对应的。

　　4．答案：正确

　　解析：根据耶克斯多德森定律，当任务简单时，可以把动机水平设置的较高，能够促进任务完成。

　　5．答案：正确

　　解析：略。

　　6．答案：错误

　　解析：学习动机不是提高学习效果的唯一因素，他们之间不存在线性关系。

　　7．答案：正确

　　解析：略。

　　8．答案：错误

　　解析：题干所述为内部学习动机的概念。

　　9．答案：错误

　　解析：创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

　　10．答案：错误

　　解析：总体而言，学习动机对学习效果的关系并不是那么简单。只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。“耶克斯—多德森定律”表明动机水平与行为效果成倒 U 型曲线关系。

　　11．答案：正确

　　解析：激发学生动机包括通过外部激发动机和激发内部动机，利用反馈信息，进行有有效奖惩属于激发外部动机的方法。

　　12．答案：错误

　　解析：学习动机对学习结果具有间接的作用，他要通过学习行为来影响学习的结果。

　　13．答案：错误

　　解析：内部动机和外部动机的分类标准是根据动机所指向的对象。

　　14．答案：错误

　　解析：一般来说，由内部动机支配下的行为更具有持久性。因此，题干表述错误。

　　15．答案：错误

　　解析：耶克斯—多得森认为中等强度的学习动机有利于学习效率的提高。

　　16．答案：错误

　　解析：学习动机和学习效率之间存在倒 U 型的关系。

　　17．答案：正确

　　解析：根据耶克斯多德森定律，动机水平与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒 U 形曲线。中等强度的激动水平最有利于任务的完成。动机水平的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机水平高，效率可以达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等的动机水平效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机水平下的工作效率最佳

　　18．答案：错误

　　解析：斯金纳使用强化理论对学生本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可以增强学生的学习动机。当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。

　　19．答案：正确

　　解析：德伟克根据学习者所具有的学习动机的目标定向差异，将其划分为掌握目标定向和表现目标定向两类。掌握目标定向的学生持能力增长观，认为能力是可以改变的；表现目标定向的学生持能力实体观。

　　20．答案：正确

　　解析：学习动机的作用是朝向具体目标，激发和维持某种活动和提高信息加工水平。

　　21．答案：错误

　　解析：在儿童早期，学生的学习动机以附属内驱力为主；儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱；到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

　　22．答案：正确

　　解析：学习动机和学习效果是相辅相成关系。适当的学习动机可以有效提升学习效果，同时，令人满意的学习效果还可以调动学生学习积极性，提高学习动机。

（编辑：李艳敏）